校園心理劇道具箱的特點型號

校園心理劇是一種發(fā)展性團體輔導方式，具有顯著的教育性、發(fā)展性、審美性和性功能，在學校心理健康教育中發(fā)揮著重要作用，角色理論是其核心，團體理論是其保障，人本理論是其基石，自發(fā)性是誘發(fā)機制，創(chuàng)造性是核心機制，現(xiàn)實性是導向機制，共同組成了其功能發(fā)揮的內在機理。心理劇的創(chuàng)始人是維也納的精神科醫(yī)生雅各·莫雷諾（J.L.Moreno），創(chuàng)立以后逐漸成為西方的團體心理方法之一，也是一種表達式心理療法。它以完成心理、個體發(fā)展等為目標，是格式塔療法、團體咨詢等發(fā)展的基礎，是一種特別的團體方式和咨詢技術。莫雷諾認為“心理劇乃是人類社會的縮影”，它借助特殊的戲劇形式，通過舞臺表演和心理劇導演的指導催化，讓成員自己在表達中探索內心深處的一些情結，從而提高自我認識和表達能力，獲得對自我和問題更深、更新的理解；在導演指導下創(chuàng)設一個當事人能掌控的環(huán)境，在一個、信任、支持、接納、受保護的環(huán)境氛圍下，讓成員發(fā)展出積極、健康、富有建設性的新理念和行為。心理劇自創(chuàng)始以來不僅適用于團體和個體咨詢，在教育、社區(qū)、家庭、管理、醫(yī)學等很多領域也得到了廣泛的運用和發(fā)展，目前已經(jīng)發(fā)展成十多個不同的流派，主要有：團體心理劇、家庭心理劇、社會心理劇、個人心理劇、校園心理劇、藝術心理劇、音樂心理劇、螺旋心理劇等，校園心理劇是從心理劇中衍生出來的一個重要的應用領域。

校園心理劇是以心理劇為基礎，以學生現(xiàn)實生活為藍本，應用在校園環(huán)境里的一種團體心理輔導方法，不僅為學生營造了一種心理自助平臺，同時還提供了他助、助他及群體互助的平臺。

校園心理劇從廣義上來說包括三大構成要素：人物、活動內容和活動場所。人物因素包括心理指導老師（導演）、主角、配角、觀眾等?；顒觾热葜饕甘录腿宋镪P系，活動場所主要指表演的舞臺、道具的備設和觀眾席等。校園心理劇把學生中普遍存在的心理困惑或問題編成劇本，搬上舞臺，在心理教師指導下將心理學的知識原理和技巧融入劇中，讓學生自己表演，從體驗中領悟其中的道理。通過觀看舞臺表演，也讓更多的學生觀眾從中受益。因此無論是參演者還是觀看者都能受到深刻的啟發(fā)與教育。

20世紀80年代中期，心理劇被介紹到中國，作為一種新的心理技術逐漸推廣到大、中小學的心理健康教育中，對促進學生的心理健康起到了積極作用。在我國，2001年校園心理劇首先出現(xiàn)在高校，很多高校每年都會舉行校園心理劇大賽。在大學掀起校園心理劇熱潮的同時，中小學的心理健康教育活動也積極借鑒這一良好方式，教育部基礎教育司對校園心理劇的發(fā)展作了具體指導。2003年11月，國家教育部基礎教育司德育處針對南京孝陵衛(wèi)中心小學兒童心理劇的發(fā)展，提出“三個結合”與“五個發(fā)展”的指導思想?！叭齻€結合”是指編演心理劇與法制教育相結合，中小學生行為規(guī)范教育和禁毒教育相結合；編演心理劇與課程改革相結合；編演心理劇與學校整體教育相結合。五個擴展是：心理劇向家庭教育擴展，心理劇向社區(qū)、社會擴展，心理劇向教育擴展，心理劇向教師隊伍擴展，心理劇向更加豐富多彩的方式擴展。目前，我國的中小學利用其自身優(yōu)勢，發(fā)展著各具特色的學校心理劇模式。