從前，計算機對于大多數(shù)人來講很遙遠，學(xué)習計算機的機??會就更加渺茫，而這么一個大環(huán)境下，很難讓人們把計算機科學(xué)作為一個發(fā)展方向。

其衍生的各種學(xué)科中，就編程來講，近些年來越來越被大眾知曉，而少兒編程則已經(jīng)計入了國內(nèi)外教育計劃的必修科目中。

早些年網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫成災(zāi)，讓很多家長把所有跟電腦相關(guān)的事情都拉入黑名單，即使如此，計算機科學(xué)的發(fā)展依舊迅猛，如今生活中的點點滴滴都有他的影子。

如今發(fā)展的趨勢，讓一些比較有前瞻性的家長開始讓孩子接觸少兒編程，而怎樣將編程有效地融入他們的學(xué)習習慣中，讓他們能持續(xù)地學(xué)下去，是非常重要的事情。

充分了解每一個孩子，分辨出他們目前的需求和存在的挑戰(zhàn)

如果只是使用相同的教材，沒有合理安排課程內(nèi)容，再有價值的知識也很難讓學(xué)生接受，計算機知識對于中小學(xué)生來說確實存在一定的枯燥性。

因此，我們一直在嘗試優(yōu)化我們的課程內(nèi)容和教學(xué)流程，讓老師和學(xué)員之間的知識傳遞更加流暢。

項目式學(xué)習(PBL)是實現(xiàn)這一目標的方法，一些學(xué)生可能缺乏自信、被欺負、理解上有困難、有學(xué)習障礙、缺乏社交技能、有知識差距等。

對于這一類學(xué)生，我們更需要鼓勵他們發(fā)出自己的聲音，讓他們勇敢的提出問題，老師科學(xué)合理的解決問題，這樣學(xué)員才能漸漸在學(xué)習編程這門學(xué)科上樹立信心。

在項目式學(xué)習的過程中，學(xué)生們需要一起努力去完成一個任務(wù)，在溝通、領(lǐng)導(dǎo)、分析、拆解、執(zhí)行中，每個孩子必然會展示出自己的優(yōu)點和弱項。

老師需要做的就是細心觀察，然后在項目的角色安排中進行調(diào)整，確保優(yōu)點可以得到激勵、缺點可以獲得改善，讓孩子們依著自己的性格特點、以適合自己的方式去接受系統(tǒng)的計算機知識。

提供公平的教學(xué)環(huán)境

每一門學(xué)科的課堂的老師，都應(yīng)該公平對待每一名學(xué)生，麗塔·皮爾遜博士曾這么說:

“每個孩子都應(yīng)該得到一個；一個永遠不會放棄他們的成年人，一個理解人際關(guān)系的力量并堅持讓他們成為的自己的成年人?！?/span>

這也是C9青少年編程教育的老師們常常提到的一點，不放棄任何一個學(xué)員。

公平不是指盲目的一視同仁，以相同的標準要求所有學(xué)生，而是給每個學(xué)生所需要獲得的鼓勵。

編程學(xué)習相較普通的科目學(xué)習，會有更多的實踐性、拓展性、創(chuàng)新性，判斷一個編程項目的結(jié)果好壞，除了程序是否能正常運行，還可以考察程序的創(chuàng)意。

整個項目中，項目構(gòu)思、項目執(zhí)行、項目反思等，都是搭建的項目能否獲得綜合高分、能否在現(xiàn)實中取得成功的關(guān)鍵。

我們會根據(jù)將學(xué)員的特點分類，他們中有些適合做開發(fā)、有些適合做創(chuàng)意、有些適合做前端、而那些善于表達的選手，我們給定義成一個產(chǎn)品經(jīng)理也不一定。

階段性地為不同特質(zhì)的學(xué)生頒發(fā)屬于他們的“桂冠”，不斷為他們“定制”繼續(xù)學(xué)習編程的動力。

讓課堂更多元有趣

學(xué)生們喜歡老師在課堂上帶來一些很酷很有創(chuàng)意的東西，但這些知識需要和本次課需要教授的內(nèi)容相匹配，如果僅僅讓孩子開心，拿整堂課的效果就得大打折扣。

少兒編程有基礎(chǔ)性和開源性的基本特點，這讓它有更多的空間去做課程設(shè)計，比如美術(shù)、音樂、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，對其中任何一門科目感興趣的孩子，都將因為學(xué)科和編程的有趣合理的聯(lián)系，增添了愛上編程課的機會。