在培訓發(fā)展中有三個角色，每個參與者個人，這個角色被稱為學生，第二個角色是教練隊，第三個是后勤支援團隊（擴大基地人員，交通供應量，食品飲料服務團隊等）;培訓過程基本上有三種類型的人或團隊，其中一種不是活動主題是參與學生，整個活動都圍繞團隊進行組織，這是事件重要的作用，整個安排和物流都是為他們服務的，另一個是教練隊，教練隊可以分為兩種人，類是老師（指導活動），二是教練隊監(jiān)理主管，對項目進行監(jiān)督，物流等），指導團隊對策劃，實施，現(xiàn)場控制和現(xiàn)場指導等幾項工作進行了活動，后是物流服務團隊，工人，幫助團隊提供食物，住宿等活動。以上就是常規(guī)拓展活動里面的角色人員，更多的是一個服務團隊，活動過程就是一個服務的過程，把團隊培訓好，讓他們有所收獲，后勤安排好這樣才會是一個成功的活動。

拓展訓練在本質(zhì)上是一種培訓，但它與傳統(tǒng)教育模式在教育思想、教學方式以及具體實踐等方面有著明顯的差別。

（1） 傳統(tǒng)教育模式基于行為主義思想；而拓展訓練則基于建構(gòu)主義教學思想。

（2） 傳統(tǒng)教育強調(diào)學習過去的知識；而拓展訓練則強調(diào)即時的感受。

（3） 傳統(tǒng)教育講究記憶；拓展訓練在講究學習主體的領悟和體會。

（4） 傳統(tǒng)教育以接受程式化的知識為導向；拓展訓練則以分享總結(jié)經(jīng)驗，解決問題為導向。

（5） 傳統(tǒng)教育注重知識、技能；拓展訓練注重觀念、態(tài)度。

（6） 傳統(tǒng)教育以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導和控制地位；拓展訓練則以學習者為中心，培訓師發(fā)揮主導作用。

（7） 傳統(tǒng)教育強調(diào)在課堂中學知識；拓展訓練則強調(diào)在具體的學習情境中通過體驗來學習。

獨立學習是讓學習者獨立完成有挑戰(zhàn)性的工作。 這聽起來不像培訓，但這種潛在的培訓價值很快就會在員工的工作中被揭露出來。 想象一下，在整個工作中，他必須合理安排每一個工作步驟：什么時候?qū)崿F(xiàn)什么樣的目標？ 決定哪種工作方式，哪些技能; 當工作遇到困難的時候，他不得不以自己的方式思考，想出一些創(chuàng)造性的解決方案。 這對于培養(yǎng)自主創(chuàng)意的能力非常有利。 這種做法也有利于促進學習者獨立完成自己的工作，學習新技能，迎接更大的挑戰(zhàn)。

通過這種拓展項目也使各個小組的成員成為一個真正能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的戰(zhàn)略團隊，大家都各司其職、各負其責，在拓展項目中尋找合作的黃金點，不斷形成一種默契，這種關系由原來松散的個體磨合成為一個能夠沖破任何防線的組合體，團隊的每個成員在項目進展中都增強了克服困難的信心和勇氣，提高了面對困難卻能堅忍不拔進行到底的決心，更可貴的是鍛煉了每個團員的膽識，也克服了有時只憑感覺行事的思維定式。沒有不可能，超越自己就能夠創(chuàng)造奇跡，斷橋和畢業(yè)墻等拓展項目都是出色的例證。